El Rendimiento en Lengua Inglesa en Programas Bilingües en España
Madrid, noviembre de 2023
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La comparación de los resultados de rendimiento en Lengua Inglesa –evaluado mediante pruebas externas– de los estudiantes que forman parte de los programas bilingües de enseñanza de la Comunidad de Madrid pone de manifiesto que el rendimiento académico en inglés al final de la Educación Primaria de los alumnos escolarizados en centros bilingües con el modelo propio de la Comunidad de Madrid (CM) es significativamente superior al de los estudiantes que están escolarizados con el modelo del convenio entre el Ministerio de Educación y el British Council (MEC-BC). Esta competencia en Lengua Inglesa es mejor, como promedio, en los centros del modelo propio de la Comunidad de Madrid, a pesar de que los alumnos inicien su aprendizaje de inglés a los 6 años, en contraposición con el promedio de rendimiento en Lengua Inglesa en los centros del modelo MEC-BC, que lo inician en la Educación Infantil, a los 3 años. |
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The Economic Impact of International Student s in Spain, 2020
Madrid, enero de 2021
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Dr. Cristina Grasset This is the sixth issue of the study of the economic impact of international students in Spain first launched by the Association of North American Programs (APUNE) in 2006. In this edition we have continued to incorporate educational categories to include US study abroad, Erasmus+, language and culture, undergraduate, graduate, and the Instituto Cervantes’ programs. |
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The Economic Impact of International Students in Spain, Dra Cristina Grasset
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Publicado en febrero de 2018 por Spain Education Programs (SEP), tiene sus antecedentes en anteriores trabajos de investigación fechados en 2006, 2009 y 2014. Este interesante estudio sobre el impacto económico de los estudiantes internacionales en España, tiene en cuenta los diferentes países de procedencia de los estudiantes que durante la última década han elegido como destino nuestro país para cursar programas lingüísticos y culturales, estudiantes Erasmus y estudiantes procedentes de USA, entre otros. La publicación analiza sobre todo el impacto económico que se genera en torno a los múltiples sectores implicados. |
Why Are Some Teachers Lacking Confidence When Teaching Primary Spelling, Punctuation And Grammar
"I can’t remember being taught much grammar until I took a course in ‘Use of English’ at 17 years old"
Patrick Mainprize
While I can recall being taught spelling and some punctuation at my primary school, I can’t remember being taught grammar at all.
In fact, I can’t remember being taught much grammar until I took a course in ‘Use of English’ at 17 years old, something the head suggested I did – thank you, Mr Morgan!
Maybe we have a generation of teachers who suffered the same fate, and that is why some teachers lack the confidence when introducing some of the grammar and punctuation concepts now expected at primary school level.
I Fase de la Evaluación del Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid
Desde el enlace siguiente tienen acceso el documento final sobre la «I Fase de la Evaluación del Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid».
How to Support Bilingual Children
Millie Slavidou
Millie is a British writer and translator living and working in Greece. She writes about etymology on Jump! Mag and has published fiction for kids with Jump! Books
Today Millie has suggestions on how to support bilingual children, particularly in the tween and teenage years. This is a tricky age to keep them motivated, as they are often immersed in the local majority language, and may not be interested in their minority language.
Juggling Two Languages in One Mind
Although skilled bilinguals appear to be able to interact with others in whichever language is required, the evidence suggests that both languages are active when bilinguals read, hear, and speak one language alone.
By Judith F. Kroll, PhD
You are sitting at a café or at the airport when you overhear a conversation in English that suddenly switches to another language and then back to English. If you are a monolingual speaker of English, you may notice the mixture of languages without realizing that you have eavesdropped on an impressive feat of cognition. For many proficient bilinguals, code switching between two languages is a natural feature of language use (e.g., Myers-Scotton, 2002). Yet the same bilinguals rarely make the error of speaking the unintended language or speaking to a monolingual in a language that they don't understand. How is this cognitive control achieved?
Las asignaturas pendientes de la enseñanza bilingüe en España
Huffington Post
13/10/2012
La enseñanza bilingüe se extiende cada vez más en España. Algunos datos lo confirman: este curso ha llegado a 377 centros educativos en la Comunidad de Madrid, en Andalucía son ya más de 800 y en 2015 se espera que la mitad de los colegios públicos madrileños y al menos un tercio de los institutos sean bilingües. Se pretende, así, potenciar la enseñanza de idiomas -especialmente de inglés-, pero el sistema se está encontrando con un problema duro: escasean los profesores con nivel suficiente para dar sus clases en otro idioma.
El Programa Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras del Ministerio de Educación ha establecido para 2020 el objetivo de que todo el profesorado que vaya a impartir su materia en una lengua extranjera tenga acreditado, como mínimo, el nivel C1 de referencia, que, teóricamente, permite comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia y expresarse de forma fluida y espontánea. El problema actual, según indican los propios profesionales de la enseñanza bilingüe, es que hay muy pocos profesores que alcancen ese nivel.
Por lo general, para dar las clases en un idioma extranjero en secundaria actualmente se necesita acreditar un B2, el nivel inmediatamente inferior al C1. La práctica, sin embargo, no es tan sencilla, ya que cada Comunidad Autónoma tiene sus propios criterios. "Se les suele exigir un B2. Ahora bien, ante la escasez de profesorado se han firmado convenios y se han aprobado regulaciones de programas bilingües en los que se les permitía la entrada con un simple curso de habilitación. Después debían comprometerse a obtener el nivel B2 en un plazo de dos años. Esto no es apostar por la calidad, desde luego", explica Isabel Aráez, profesora de Educación Secundaria en el Instituto Felipe de Borbón de Murcia y colaboradora experta en educación para la Comisión Europea.
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